Программа развития ОУ

Программа  развития

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска

 «Гимназия № 4»

Программа  развития

«Индивидуализация образования на основе

 комплексного автомониторинга в условиях гимназии № 4»

Новосибирск 2006-2010

                В течение ряда лет в гимназии № 4 выстраивается траектория развития, которая строится как долговременный проект, определяющий будущее нашей школы. Здесь развитие обеспечивается на основе сотрудничества и разделения полномочий (как демократизация взаимоотношений в минисоциуме): часть из них выполняют специалисты школы, часть обучающиеся и часть их родители. Такая деятельность обеспечивает как функционирование школы, так и определенную результативность механизмов развития образования в гимназии за счет:

·         учета (первично) потребности учителей, обучающихся и их родителей в объективной информации о результативности обучения школьников в ходе учебно-воспитательного процесса (УВП);

·         концентрации внутренних интеллектуальных, трудовых, материально-технических и др. ресурсов;

·         инициации разработки совместных проектов (шестой учебный год в школе реализуется комплексная программа развития по теме «Сотрудничество как  условие, способ и средство развития всех участников образовательного процесса в гимназии №4», которая включает пять подпрограмм; также реализуются и ряд других проектов;

·         стимулирования практико-ориентированных исследований, которые выполняют как педагоги  (например, на основе данных автомониторинга), так и обучающиеся (например, в рамках деятельности научного объединения учащихся (НОУ)). 

Представление о предстоящей деятельности коллектива гимназии сложилось в результате:

-          анализа состояния образования в гимназии (например, ежегодно в течение трех последних лет проводится анализ в форме отчетов о результатах нашей опытно-экспериментальной работы (ОЭР) в рамках Областной экспериментальной площадки);

-          выработки пяти основных идей, которые лежат в основе нашей комплексной программы развития;

-          проведения прогнозных предвидений;

-          формулировки задач следующего этапа развития в рамках данного проекта.

Актуальность и основные положения концепции развития в гимназии №4

1) Проблемы, на решение которых направлена программа развития:

Решение комплекса сегодняшних проблем в практическом образовании зачастую затягивается по ряду объективных и субъективных причин. Первые включают финансовые, материально-технические и другие проблемы, вторые же часто обусловлены как рассогласованием интересов, целей и деятельности (а значит и результатов деятельности) большого числа участников образовательного процесса (ОП), так и несоответствием методов управления процессами – сложности объекта управления (ОУ). Другими словами, существующие в практическом образовании проблемы носят междисциплинарный характер.

Решение субъективных проблем, связанных с характером межличностных и профессиональных взаимоотношений, мы считаем, лежит на пути заинтересованного объединения усилий как целенаправленного взаимодействия на разных уровнях (класса, методического объединения, кафедры, различных служб ОУ, РОО и др.). Это объединение усилий различных специалистов (т.е. комплексный подход как новая форма коллективности) в условиях ОУ    необходимо как способ концентрации ресурсов (своеобразного инвестирования) и экономии времени для своевременного достижения положительных результатов в решении проблем детства.

С учетом сказанного и на основе нашей 10-летней ОЭР в данном направлении, считаем, требуется серьезная ревизия отношений между всеми субъектами ОУ: проведение реструктуризации данной системы для создания оптимальной модели практического образования на основе системообразующего фактора – новых компьютерно-информационных технологий (в нашем случае, комплексного автомониторинга). Последние обеспечат целостный подход, иначе, интеграцию -  согласованную деятельность всех служб как одной команды в управлении на результат (в ОУ - это способности выпускника). Нормативно-правовые документы для организации и внедрения такой деятельности фиксированы в  Постановлении Правительства РФ, Приказах МО и Н  РФ.

Кроме этого, в современной школе существует общая проблема, касающаяся места предпрофессионального самоопределения школьника для будущей жизненной самореализации, которая содержит как частные проблемы учебной мотивации, самоорганизации и саморазвития (иначе индивидуализации). Последние типичны для многих ОУ страны, в том числе и для нашей гимназии.

                Известно, что основная причина успешной разносторонней деятельности заключается в развитии психики, самоосознания, самодействий человека. Поэтому процессы организации, формирования и развития психики всех участников УВП (в том числе профессиональных компетентностей педагогов) должны быть целенаправленно организованы в условиях ОУ.

                Одна из причин большого числа проблем в ОУ, с нашей точки зрения, заключается в односторонних подходах, с помощью которых разрозненно решаются в основном частные задачи.

Обсуждая пути обновления отечественного образования, ученые (Гершунский Б.С.,1998 и др.) считают, что обеспечение качественного скачка возможно на основе нового технологического уровня развития, связанного с переустройством образовательной системы на информационной основе. Они обосновывают, что применение информационных технологий может быть определяющим условием преобразования педагогической деятельности. Это подтверждает опыт последних лет. Так, в последние годы в практическом образовании развивается диагностико-технологическое направление. Его положительной стороной, как показывает ОЭР, является то, что диагностика решает задачу уравновешивания субъективного и объективного (в процедурах контроля и анализа результатов, а также в планировании) при выборе педагогом тактики действий. Такое уравновешивание снижает число не только тактических, но и стратегических ошибок и создает определенные условия для большего успеха всем участникам педагогического процесса, в том числе и родителям.

Современный технологический уровень позволяет разрабатывать подходы, которые обеспечат, с одной стороны, интеграцию УВП (иначе комплексный подход), а  с другой, - его индивидуализацию. Первично для этого требуется более полное информационное основание. Комплексная информация дает объективное (в дополнение к субъективному) и целостное (антропологическое) представление об объекте управления (например, обучающемся, классе и др.) и динамике его развития. [Отметим современное понимание антропологии - это наука, стоящая на стыке биологических и гуманитарных дисциплин]. Такие возможности предоставляют компьютерно-информационные технологии (автомониторинг), которые активно используются в отечественном образовании в последние годы.

Внедрение нового технологического способа в реальную образовательную практику делает решаемой актуальную проблему самоорганизации  (мы рассматриваем самоорганизацию как ресурс и путь развития каждого человека и ОУ); мы считаем, что данная проблема главная, она есть причина (а не следствие) в нашей ОЭР. Здесь отметим, что практическое образование в крупных городах располагает определенной материально-технологической базой и квалифицированным кадровым потенциалом. Но пока не удается использовать все возможности, которые имеют различные службы ОУ (педагогические, психологические, физкультурно-медико-оздоровительные, художественно-технические и др.) в связи с ведомственными и др. причинами  разобщенности в деятельности специалистов на разных уровнях (класса, ОУ и др). Эта проблема была выделена нами как первая в ОЭР, и в настоящее время есть положительные результаты ее решения.

В современном ОУ процессы обучения, воспитания и развития обучающихся всегда взаимосвязаны. Поэтому в основе стратегии нашего развития положена концепция главного звена. Определив наиболее важное и эффективное звено, можно вытащить всю цепочку проблем.  Поэтому на первом этапе нашей ОЭР (2000-2005 гг.) мы выделили компьютерно-информационную технологию (комплексный автомониторинг) как определяющую, то есть, обеспечивающую всех участников УВП более полной и объективной динамической информацией на разных уровнях (педагога, предмета, школьника, класса и т.д.). Данная концепция включает следующие основные положения :

1) Педагогическая деятельность должна базироваться не только на интуитивных представлениях о природе ребенка, но и на объективных знаниях о нем: педагоги должны знать истинную природу ребенка (его биопсихические характеристики и их динамику) и, опираясь на комплексные диагностические данные, действовать в соответствии с этими законами, а не вопреки им.

                2). Устойчивая стратегия развития школы должна быть основана на подходах, которые обеспечат целостность развития основных структурных компонентов инновационной деятельности (одновременно и согласованно со всеми службами – учебной, психологической, медико-физкультурно-оздоровительной, методической и др.). Разработка таких подходов предполагает обновление модели управления процессами в условиях ОУ.

                3). Механизмом и инструментом обновления управления УВП в массовом ОУ должен быть комплексный автомониторинг как новый технологический способ управления информационными ресурсами в школе. При данном способе более полная и объективная информация имеет полифункциональное назначение.

                4). Важным звеном в новой системе управления процессами в ОУ и рычагом более эффективного его выполнения должно быть согласование деятельности всех участников ОП (администрации, зав. кафедрами, педагогов, психологов, различных служб, школьников и их родителей) на основе объективированной и наглядной (упорядоченной) динамической информации. Применение количественного метода (как уравновесие широко используемого в школах качественного метода наблюдения) позволяет снизить уровень субъективности, более полно и точно выполнять самоанализ и коррекцию педагогического процесса и, в конечном счете, поэтапно и более конструктивно решать проблемы педагогической практики.

                5). Такое решение обусловит главный побудительный мотив к исследовательской (как инновационной) деятельности – профессиональный интерес педагогов в сочетании с самореализацией и ориентацией на саморазвитие детей, построенный на осознанном и свободном выборе индивидуальной траектории каждым участником УВП.

                6). Средством связи рассматриваемых аспектов УВП (исследовательской деятельности, профессионального интереса, подготовки учителей, самореализации, саморазвития детей и др.) должна являться комплексная  объективная информация как о характеристиках (и особенностях) обучающихся, так и о профессиональных качествах учителей. Новые формы коммуникации на основе такой информации должны стать решающим фактором развития  всех участников УВП и ОУ в современных политических, экономических и экологических условиях и обеспечивать интенсивный (а не только экстенсивный) путь их самоорганизации и саморазвития .

                Движение по данному пути в нашей ОЭР осуществляется на основе системного подхода. Смысл последнего в общем виде следующий: все участники УВП рассматриваются как активные (потенциально и реально) субъекты, имеющие собственные программы развития. На пересечении (согласовании) двух целей – внутренней цели субъекта и цели развития гимназии – формируется вектор развития каждого участника УВП и всей школы.

Чтобы повысить активность и заинтересованность в развитии большего числа специалистов в школе, нами разработана комплексная программа (КП) развития гимназии № 4 по теме: «Сотрудничество как условие,  способ и средство развития всех участников образовательного процесса в гимназии». КП включает пять подпрограмм, которые содержат несколько базовых направлений (информатизацию, взаимодействие, адаптацию школьников первой и второй ступеней,  профильное обучение, воспитание) и обеспечивают равные условия для всех желающих участвовать в «строительстве» нашей школы. Данные подпрограммы в условиях гимназии № 4 реализуются в течение последних 5 лет.

Исходные позиции КП развития гимназии включают пять идей, которые выступают системообразующими регулятивами и позволяют внести ясность и логику в организацию и реализацию разных видов деятельности в гимназии. В их числе:

·         идея направленности движения гимназии как постепенного и целенаправленного восхождения по ступеням совершенствования;

·         идея целостности (гимназия как «единый организм», а педагогический коллектив как одна команда);

·         идея, что реальность носит многоуровневый характер (иерархия управленческой пирамиды объекта, деятельность которой разработана и в сотрудничестве реализуется всеми нижележащими уровнями);

·         идея всеединства как представление о взаимосвязи и взаимозависимости всех существующих объектов и субъектов УВП (объединений, служб, участников УВП в гимназии как компонентов  и элементов целого);

·         идея индивидуального развития всех участников УВП и дифференцированного обучения обучающихся.

Эти идеи одновременно реализуются во всех подпрограммах, которые  взаимосвязаны через согласованные задачи, сотрудничество и другое, и направлены на решение выделенных нами приоритетных проблем. В рамках нашей ОЭР разрабатывается  и апробируется новая методология деятельности в ОУ, которая потребовала от нас серьезной ревизии отношений между всеми субъектами УВП. Это повлекло поэтапную реструктуризацию взаимоотношений в деятельности специалистов ОУ. На пути создания оптимальной модели управления УВП мы применяем (как системообразующий фактор) комплексный автомониторинг, компоненты которого позволяют обеспечить относительно целостный подход в управлении УВП. Этот подход мы понимаем как согласованную и постоянно координируемую деятельность всех участников УВП, а также структур и служб ОУ. Последние выступают как единая команда в управлении на конечный результат, которым являются профессиональные компетентности педагогов и определенные способности школьников.

2) Цели и задачи комплексной программы развития гимназии.

Стратегические цели  КП:

·         Создать условия для сотрудничества всех участников образовательного процесса в гимназии как тактики достижения успеха, созидательной деятельности и творчества

·         Разработать и использовать технологию самоорганизации субъектов-объектов как основу инноваций в гимназии.

Основные задачи:

1.       Автоматизировать управление УВП на основе нового технологического способа управления информационными ресурсами в гимназии.

2.       Использовать единое информационное пространство ОУ для формирования практических умений и навыков рефлексивно-аналитической деятельности личности (учителя, обучающегося и его родителей) как средства ее самореализации.

3. Создать (разработать, апробировать и использовать) модель управления адаптацией обучающихся 5-х классов.

4. Осуществлять дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса в гимназии путем развития вариативности в деятельности учителей и обучающихся в том числе через мультипрофильное обучение на III ступени.

5. Создать условия и формировать самостоятельность и способности школьников к саморазвитию средствами дополнительного образования.

Новым аспектом нашей ОЭР в течение 2005-06, 2006-07 и 2007-08 уч.гг. является целенаправленное формирование надежных внутрисистемных связей    путем    создания

·         согласованной и скоординированной деятельности различных подструктур ОУ (служб, кафедр, объединений) и участников УВП;

·         механизмом реализации данной задачи, направленной на решение проблемы самоорганизации, индивидуализации, является программная деятельность различных служб и отдельных индивидуумов (примером является КП как пакет взаимосвязанных подпрограмм);

·         повышение доли участников УВП, разрабатывающих и реализующих индивидуально-групповые траектории развития на основе проектного метода и профильного обучения.

Другими словами, в основе выполняемой нами ОЭР лежат

·         принцип дополнительности,

·         компьютерно-информационные технологии ,

·         механизм самореализации (индивидуализации) каждого участника УВП  в условиях гимназии № 4 и др.

Задачи ОЭР на  2006-2008 гг. :

1)  Обеспечивать комплексной информацией автомониторинга управленцев всех уровней, педагогов, гимназистов и их родителей для исследовательской деятельности (которую мы рассматриваем как фактор их саморазвития, индивидуализации деятельности) в течение лет обучения в гимназии № 4.

2) Планирование и корректировка образовательных технологий учителями на основе комплексной информации (автомониторинга, рейтингов и др.) для повышения качеств управления УВП и обучения школьников.

3) Обеспечивать дифференцированное и индивидуальное обучение школьников путем применения различных методов обучения и организационных форм, образовательных и компьютерно-информационных технологий, видов деятельности по выбору, профильного обучения и др.

4)  Вовлекать обучающихся и их родителей в самоанализ динамики качества обучения и корректировку процесса саморазвития на базе динамических  данных автомониторинга, рейтингов и др. (через деятельность классных руководителей, учителей-предметников). 

5)  Повышать уровень самоорганизации и самовоспитания школьников через различные виды их самостоятельной деятельности (учебно-технико-трудовой, управленческой, физкультурно-спортивной, художественно-эстетической  и др.).

3) Деятельность в рамках программы развития.

                Пути решения задач нашей ОЭР в рамках бюджета и времени (2006-08 гг.) включают следующие:

-          путь обновления образования в условиях гимназии № 4 на основе применение компьютерно-информационных технологий;

-          путь заинтересованного объединения (кооперации) усилий участников УВП как новая форма коллективности и как способ концентрации ресурсов;

-          путь повышения уровня самоорганизации, индивидуализации (как ресурса) каждого человека и ОУ, что обеспечит интенсивный (а не только экстенсивный) путь их саморазвития и самовоспитания.

                Способы организации деятельности включают совокупность методов для решения проблем. В нашей ОЭР используются методы : поиск и анализ литературных источников; эксперимент; комплексный автомониторинг; комплексная диагностика параметров школьников и профессиональных компетентностей учителей; контрольные испытания – педагогическое тестирование стандартными тестами; педагогические наблюдения; методы математической статистики; метод проектов и др. Данные методы в основном являются объективными, поэтому одновременно выступают как средства контроля и обеспечения достоверности результатов эксперимента. Другие средства  контроля и обеспечения достоверности результатов эксперимента: психологическая диагностика; мониторинг качества обученности; рейтинговые работы; педагогическое тестирование и анкетирование обучающихся и их родителей.

Реализации нашей ОЭР включает следующий инструментарий развития гимназии № 4 :

·         Рейтинговый анализ возможных сценариев развития ОУ;

·         Концепция главного звена и реализация идей КП как основа устойчивого развития гимназии № 4;

·         Целевое структурирование пространства развития ОУ (построение дерева целей в рамках пакета подпрограмм);

·         Этапы развития и совокупность проектов (ряда подпрограмм на разных уровнях);

·         Система управления развитием ОУ;

·         Положение о комплексном мониторинге развития ОУ (совокупность критериев оценки развития и нормативное описание процедур мониторинга);

·         Источники долевого финансирования развития и формы получения финансирования.

Способы распространения информации и возможность тиражирования полученных результатов :

а) публикации научно-методических разработок, алгоритмов, схем и других материалов нашей ОЭР в сборниках различных конференций ;

б) презентации в формах докладов и слайд-программ на научно-практических конференциях, ярмарках различных уровней (района, города, международных);    

в) постоянный обмен опытом и ознакомление педагогической общественности с разработанными внутренними документами через семинары, конференции, выставки и др. на базе гимназии № 4;

г) обобщение материалов нашей ОЭР в статьях и отдельном сборнике;

д) консультирование заинтересованных специалистов из других ОУ по вопросам нашей ОЭР;

е) освещение фрагментов деятельности гимназии № 4 через сайт.

4) Инновационные образовательные программы, активно используемые общеобразовательным учреждением.

                В течение предыдущих лет в системе образования гимназии №4 педагогами созданы и реализуются инновационные образовательные технологии:

-          по организации обучения на основе коллективных учебных занятий;

-          по индивидуально-ориентированной системе обучения (например, в старшем звене - профильное обучение);

-          по развивающему обучению.

Педагоги школы активно используют следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный (репродуктивный); эвристический; программированный; проблемный; модельный. Соотношение методов определяет учитель в зависимости от рабочей программы по предмету, этапа обучения, решаемых задач и др. Перечень технологий обучения, которые раскрывают спектр инновационной деятельности педагогов в условиях гимназии №4, будет представлен далее.

Система контроля результатов обучения в гимназии включает как традиционные методы и средства (экспертное оценивание, контрольные работы и др.), так и инновационные (рейтинговые работы, психоло-педагогическая диагностика, автомонитринг и др). Совокупность последних обеспечивает отслеживание качеств образования в динамике лет обучения в гимназии на разных уровнях (школьника, класса, параллели и т.д.). Инновационные методы контроля являются объективными и обеспечивают достоверность результатов.

Данная программа развития разработана на ближайшую перспективу, в рамках которой будет продолжено выполнение вышеуказанных представлений и решение перечисленных задач.

5) Календарный план выполнения работ.

                Основное содержание данного проекта направлено на укрепление и обновление материально-технической базы в гимназии для того, чтобы продолжить и углубить индивидуализацию обучения на основе современных компьютерно-информационных технологий, и, в конечном счете, повысить качества образования в нашей школе (развивать способности педагогов, школьников, вовлекать родителей  в сотрудничество).

                Поэтому приобретение компьютеров и мультимедийного обеспечения для образовательного процесса, модернизация компьютерного парка, частичное обновление учебной мебели, лабораторного оборудования,  наглядных пособий будут выполнены в соответствии с финансовым планом этого проекта.  

6) Ожидаемые результаты (в рамках данного проекта).

-          улучшение материально-технической базы;

-          увеличение числа компьютерных программ, создаваемых школьниками как учебно-методические материалы для информационного и учебного сопровождения УВП;

-          увеличение числа проектов в ОУ как отражение индивидуализации деятельности участников образовательного процесса;

-          повышение качества обучения у определенной группы обучающихся и др.

7) Оценка.

                Система оценки процесса развития в школе включает известные базовые критерии эффективности педагогического труда:

-    концептуальность целеполагания, выражающаяся в соответствии целей общества, программы модернизации образования в стране, гимназии, личности гимназиста (основным показателем этого критерия является удовлетворенность учащихся, родителей и учителей жизнью школы);

-    уровень обучаемости и воспитанности обучающихся, а также состояние их здоровья (критерий характеризуется познавательной и трудовой активностью школьников,  уровнем их работоспособности; обобщенный показатель критерия – направленность воспитанников на самообразование и самовоспитание, а в перспективе – развитие дарований и способностей школьников при одновременном укреплении их здоровья);

-    уровень педагогического мастерства преподавателей и воспитателей (показатель роста критерия – применение на практике новых научных идей, концепций, технологий, постоянное профессиональное самосовершенствование ).  

В систему оценки эффективности развития ОУ входят также ведущие условия:

·         создание целостной педагогической системы ОУ:

·         обеспечение единых педагогических позиций;

·         материально-техническое обеспечение УВП;

·         благоприятный психологический климат в коллективе.

Основным средством получения объективной информации являются диагностика педагогической деятельности ОУ, анкетирование, опрос и др.

8) Устойчивость инновационной деятельности и дальнейшее развитие.

                В науке известны показатели, которые обеспечивают устойчивость движения (развития) системы. Так, поддержка образования, общественного просвещения и профессионального обучения оценивается на основе следующих показателей устойчивого развития:

-          коэффициент динамики контингента учащихся;

-          коэффициент контингента учащихся начальной школы (суммарный и чистый);

-          коэффициент контингента учащихся средней школы (суммарный и чистый);

-          дети, перешедшие 5-й класс в системе начального образования;

-          прогнозируемый срок пребывания в школе;

-          коэффициенты процентного состава мальчиков и девочек в контингенте учащихся;

-          финансирование, предназначенное на нужды образования (доля на развитие).

Продолжение развития образования в гимназии №4, его темпы будут зависеть от государственной поддержки, в частности, от возможности получения финансирования в рамках данного проекта.

В рамках инновационной деятельности коллектив гимназии прорабатывает пакет документов для лицензирования определенных образовательных услуг, которые могут быть предложены другим школам на платной основе. Это определит дополнительный источник финансирования для развития образования в условиях гимназии №4, кроме средств Фонда поддержки и развития МОУ гимназии №4.